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我國少數民族中小學生人文底蘊的現狀調查及對策研究

發布時間:2021-12-14 作者:祁占勇 潘姿曲 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

問題提出

“人文底蘊”是指對國家傳統文化的深厚了解,是促使個人長久、健康發展的精神動力、精神支撐的綜合體。結合相關研究的解讀與闡釋,人文底蘊主要包含人文沉淀、人文情懷和審美情趣三個層面,分別涉及對人文知識的基本掌握;具有以人為本的意識,尊重和維護人的尊嚴;能夠尊重和理解文化藝術的多樣性。

目前,學術界對中小學生人文底蘊已有一定程度的研究,主要圍繞課程教學方面來探討如何培養中小學生的人文底蘊,包括人文底蘊的內涵探討、中小學生人文底蘊的現狀調查研究、關于中小學生人文底蘊在教學中的培育研究??v觀已有文獻,現有學術研究成果仍存在研究數量少、研究的深度和廣度不夠、實證性研究方法運用單一等問題。本研究從人文積淀、人文情懷和審美情趣三個方面對少數民族中小學生人文底蘊的情況進行探討,尤其是在研究方法與分析上,通過對不同性別、不同地區等方面的差異檢驗,進一步探索少數民族地區中小學生人文底蘊現狀形成的原因,并在此基礎上提出可操作性建議。

研究過程

編制問卷。本研究以少數民族中小學生為研究對象,以探索他們的人文底蘊水平為目標。綜合有關文獻提供的調查方法以及中小學生核心素養等相關內容,編制適合少數民族中小學生可以直接回答的人文底蘊問卷展開調研,由人文積淀、人文情懷、審美情趣三部分構成。

問卷信效度檢驗。一是問卷的信度分析。信度(Reliability)即可靠性,用于研究定量數據的回答可靠準確性,問卷的內部一致性克隆巴赫Alpha系數為0.878,表明問卷的信度很高。二是問卷的效度分析。效度(Validity)就是有效性,指能夠正確測量的特質程度,社會問卷KMO 取樣適切性量數為0.917,表明問卷效度良好,可以進行相關分析。

問卷的發放與回收。一是預測階段,將初步形成的問卷發放給目標人群,收集樣本進行信效度檢驗并完善問卷。二是發放階段,采用簡單隨機抽樣的辦法,通過問卷星軟件,給不同少數民族地區的中小學生發放問卷。在這一過程中,為擴大調查對象的數量,還通過微信群、QQ群發放電子問卷和實際走訪發放紙質問卷。三是問卷回收與整理階段,共發放1056份,回收1008份,有效問卷1008份,回收率95.5%,有效率100%,并對相關數據進行統一整理與編碼。四是問卷分析階段,對社會問卷與學生問卷分別進行軟件分析,并分析數據。

研究結果

從整體來看,少數民族中小學生的人文底蘊在性別、家庭使用語言、是否就讀于內地班上沒有顯著性差異,在學校性質上部分維度具有顯著性差異,在年級、出生地、就學地、學校授課語言、父親的職業、母親的職業上均有顯著性差異。

第一,女生具有更深厚的人文底蘊。女生在各維度上的得分平均值要高于男生的得分平均值,即女生具有更佳的人文積淀、人文情懷和審美情趣。

第二,人文底蘊的發展水平與年級成正比。初中年級學生和高中年級學生的得分平均值要顯著高于小學生,而小學高年級學生的得分平均值又顯著高于小學低年級學生的得分平均值。由此我們可以認為,隨著年級的增長,人文底蘊的表現也會更好,但初中年級學生和高中年級學生之間并沒有顯著性差異。

第三,以國家通用語言文字作為授課語言最有利于學生人文底蘊的發展。以國家通用語言文字為授課語言的學生在各維度上具有最佳表現,而以少數民族語言為授課語言的學生在各維度上的得分平均值最低。由此可知,使用國家通用語言文字授課更能促進學生人文底蘊的發展。而家庭的使用語言對少數民族中小學生的人文底蘊不具有顯著性影響。

第四,在出生地和就學地兩個方面的比較中,出生地是城市的少數民族中小學生在各維度上的得分平均值均顯著低于縣城和鄉鎮(農村)的學生。就學于縣城的少數民族中小學生在各維度上的得分平均值均顯著高于城市和鄉鎮(農村)的學生。此外,就讀于內地班的學生在“人文積淀”“人文情懷”上的得分平均值均高于沒有就讀于內地班的學生,但在“審美情趣”上的得分平均值低于沒有就讀于內地班的學生。

第五,父母待業的少數民族中小學生人文底蘊狀況更好。父母為待業的少數民族中小學生均值得分高于父母職業是機關單位、個體戶、農民的少數民族中小學生均值得分。

討論分析

通過對少數民族中小學生人文底蘊水平的現狀調查,研究結果表明,不同年齡、學校性質、授課語言等因素不同程度地影響著少數民族中小學生人文底蘊的發展水平,這與學校、教師、家長及個體的關注度和傾注力有重要關系。

在學校教育方面,民辦中小學能夠滿足差異化的教育需求。民辦學校自誕生之日起就與市場緊緊地聯系在一起,對家長和學生的需求保持著高度的敏感。此外,教師的教學自主性強,有利于促使學生獲得較強的閱讀能力、數學能力、寫作能力和科學知識積累能力。

在發展環境方面,一方面是語言環境,部分民族地區存在民族中小學任課教師國家通用語言文字水平不高、當地社區缺乏使用國家通用語言文字的語言環境等問題,對學生通過書籍掌握更加全面和前沿的現代知識體系、拓展眼界和提升技能造成障礙。另一方面是家庭環境,相對優越的家庭條件使家長有更多的精力關照孩子的人文底蘊培養。

在個人因素方面,個體在不同的年齡階段表現出不同的特點,心智能力隨著年齡的增長得到發展。小學低年級學生處于具體運算階段,小學高年級學生和中學生處于形式運算階段,伴隨著年齡的增長,認知水平、共情能力、審美能力不斷提高。

對策建議

增強學校人文底蘊課程教學的靈活性和自主性。首先,學校要引導學生通過閱讀等方式了解人類積累的文化成果,把握人類的文化世界,拓展學生的人文知識底蘊,更為重要的是啟迪學生在把握人類文化世界的同時提高自己的精神境界。學校教育無論是在教育內容、教育方式,還是在教育者自身等方面,都應該充滿“人文性”。其次,將教學活動拓展至更廣闊的領域,為學生提供在真實生活情境中解決問題的機會,讓學生在真實體驗中獲得知識和發展。在這種體驗式與探究式的學習過程中,學生必然會與他人建立合作式交互主體關系,學會合作、尊重、理解、同情、關愛他人,[1]培養良好的人文情懷。再其次,要提升教師自身的人文底蘊,適時適當地培訓和考核教師的人文積淀等素質。作為教學活動的實施者,教師自身的文化底蘊、專業素質直接影響著課堂教學的方向和質量,也同樣影響學生接受知識的分量和深度。教師的教學方式、人格魅力、文學素養都是吸引學生積極主動參與課堂教學、提高學習興趣、活躍課堂氛圍的關鍵,同時也是能否讓學生進入傳統文化知識的寶庫,完成對民族文化的繼承和發揚、實現培育人文精神、塑造完美人格的育人理想的關鍵??傊?,學校必須適應教育的新形勢,改變“唯智”教育取向,使人文底蘊教育真正成為素質教育的重要環節。

通過加強國家通用語言文字教育提高人文底蘊水平。少數民族學生在國家通用語言文字學習過程中,因歷史發展中風俗習慣、交際模式、思維觀念的不同,必然產生跨文化差異。因而,在少數民族聚居地區的學校教學中,首先,要提高學生的國家通用語言文字水平。在尊重少數民族學生語言習慣的基礎上,鼓勵少數民族中小學生多參與活動以提升國家通用語言文字能力,培養濃厚的學習興趣,使少數民族學生在學習基礎文化知識的同時接受人文教育的熏陶,促進學生綜合素質的提升。其次,注重語言環境的創造。語言環境對于語言學習有著十分重要的作用,教師應鼓勵少數民族學生使用國家通用語言文字進行交流,在教學中注意幫助少數民族學生樹立掌握國家通用語言文字溝通能力的信心。再其次,通過建立語言學習合作關系,讓學生在課堂活動和日常生活中更自然地獲得使用國家通用語言文字溝通的能力,提高國家通用語言文字水平,從而能夠正確理解閱讀內容、習得廣博深厚的人文知識,這是培養少數民族學生具備良好人文底蘊的基礎,也是提升少數民族學生人文底蘊的必要條件。

根據學生的身心發展規律進行有層次的人文底蘊教學?;谒仞B的教學必須要充分考慮到學生個性化需求。參考西方國家的經驗,丹麥的教育政策已經從以21世紀素養作為關注重點轉向學生個人學習與測試。[2]新加坡在課程實施過程中也更多關注學生的個性化需要,為學生提供更多的學習自主權。英國在每個階段、相對應的年級,都設置了階段化的能力目標,體現了學習的層次性。因此,根據學生在不同年齡段的特征,關注其人文學習的興趣及水平,為其提供恰當的指導非常必要。首先,12歲以前的兒童模仿力和記憶力強,應讓他們多誦讀人文經典,在經典誦讀中陶冶人格、培養人文情懷,并充分保護他們的好奇心,引導兒童的個性發展,關注情感的培養。其次,12歲以后的青少年擁有較為系統的知識結構、較強的理解能力。該階段可以更多地通過人文主題活動的方式,將學生的認知和情感統一起來,讓學生在活動中主動積累、主動體會,使學生最大廣度、深度地融入之中,身心、技能、知識得到充分的展現與錘煉,人文素質的培養亦蘊藏其中。

(作者祁占勇系陜西師范大學教育學院教授、博士生導師,潘姿曲系陜西師范大學教育學院碩士研究生)(《中國民族教育》雜志2021年第12期)

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