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心育:讓每一朵格?;ǘ紶N爛綻放

發布時間:2022-01-18 作者:蔣曉敏 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

內地西藏班(校)是我國民族教育內地辦學的重要模式。廣東省中山市實驗中學是孫中山先生故鄉的一所百年名校,是國家級示范性普通高中,先后獲評“廣東省首批中小學心理健康教育示范學?!薄皬V東省首批中小學心理健康教育特色學?!?。學校自2002年開始承擔內地西藏班教育教學工作,以“讓每一朵格?;ǘ紶N爛綻放”為心理健康教育理念,成立以專業引領到全員育人的服務團隊,守護“格?;ā苯】党砷L與幸福生活。

保障機制:從教育走向服務

內地西藏班(校)的學生(以下簡稱“西藏生”)大多在12歲左右便獨自前往內地城市的學校開始初中的求學和生活。在異地求學的過程中,學生要適應當地的學習環境、生活習慣、文化風俗,此時他們的身心發育尚不成熟,獨立生活能力并未完全形成,與本地學生相比,他們會面臨更多的挑戰和心理健康問題。為了推進學校心理健康工作更加科學有效,學校充分調動各方面的力量,構建了全方位、多渠道、既分工明確又相互配合的心理健康保障網絡。

建立三級組織保障機制。

建立三級組織保障機制,完善心理健康服務工作組織。第一級是校領導層級專門成立了“西藏生心理健康行政+服務”工作小組。由主管西藏部工作的副校長、西藏部主任、德育副主任、年級主任組成小組,學校校長直接擔任組長,負責宏觀統籌西藏生心理健康工作,包括制定相應的工作計劃、規章制度、學年學生發展目標等。第二級是單獨設立心理健康中心。此組織機構以駐校心理醫生、專職心理教師為主,負責西藏生心理健康工作的具體組織,為學校心理健康服務和教育工作的開展建立具體的管理制度,并組織和開發豐富的心理服務活動。第三級是負責滲透校園心理健康活動的基層組織小組。小組以班主任為主,涵蓋任課教師、各班心理委員、學生家長、保衛人員等,基層組織小組是學校組織保障機制的基礎。在第一層級小組的統籌與協調下,西藏生心理工作模式和制度固定并分工明確,西藏生心理健康服務工作得以全方位、多渠道地開展,心理健康教育工作效能提升。

另外,學校把專職心理教師分配到西藏部各個年級,主要負責本年級西藏生的心理健康工作。在這種服務模式下,心理教師能深入到師生中,有更多機會主動與西藏班班主任、科任教師、學生接觸,更容易了解師生的心理現狀,提高心理健康服務的針對性。同時,由于心理教師長期接觸同一年級的學生,有利于深入了解西藏班學生的心理發展特點,探索西藏班學生心理健康服務的規律,提高西藏生心理健康服務的效果。學校還為西藏生心理健康服務設立專項經費,并且經費只能用于西藏生心理健康服務用途,這對于促進西藏生心理健康服務項目的實施和發展提供了保障。

建立師資人員保障機制。

學校心理工作的實施離不開心理教師,要提高工作質量就必須加強師資隊伍建設。學校擁有專職心理健康教師4人,包括國家二級心理咨詢師、中山市優秀教師、中山市心理教師教學一等獎獲得者等。針對專職教師,學校大力推薦他們參與省、市各級各類專題研討和培訓活動,以促進教師專業發展。每年護送西藏生返藏隊伍中,總有心理教師的身影,以期通過“走進西藏”來加深心理教師對西藏風土人情的認識,從而更好地了解西藏生的心理特點。

學校致力于建構全員動員、全員參與、全員培訓的西藏生心理健康服務模式。多年來,教師的心理健康服務水平也在不斷提高,截至2021年,學校持廣東省心理健康教育證書的教師達到300人。不僅如此,學校每年選派教師參加北京師范大學、華南師范大學、深圳大學等機構為學校教師開辦的含心理健康教育課程在內的培訓班,通過各種形式的培訓,全面提升學校教師心理健康教育的理論水平和實踐能力。廣大教師在教育教學工作中有意識、有目的、有計劃地滲透心理健康教育,有效地推動了學校西藏生心理健康工作穩步前進。

課程建設:從教研走向開發

針對中學西藏生的相關實踐研究不多、一線心理健康教育工作方面可以參考的現有成果較少等問題,學校主動通過課題研究的形式,了解西藏生的心理動態及成長需求。自2007年起,學校專職心理教師陸續開展了《內地西藏班初中生自我水平與學校適應》《內地西藏班學生心理健康教育策略研究》《內地高一西藏散插生學校適應性校本課程開發及實踐》等省、市級課題研究,以深入了解西藏生的心理特點、適應歷程、教育策略,從而打造具有針對性、實踐性強的心理健康教育課程。

開發“跨文化心理適應”課程。通過教育教學研究發現,內地西藏班學生在跨文化心理適應、生活適應、學習適應、人際融入等方面有較大的輔導需求。據此,學校建設了以適應、融入為核心的內地西藏班學生心理健康教育校本課程體系。該課程以“涵化理論”(涵化即文化適應)為專業指引,根據個體在涵化過程中不同的時間階段、每個階段學生的心理狀態而開發。在涵化的“欣快”階段,課程集中在不同文化背景介紹、陽光心態的教育、適應教育等方面,引導學生為涵化過程做好心理準備,例如開設“新學期,心能量”“擁抱不確定,樂迎新學期”“從‘心’跨越新生活”等心理課程;而在“文化休克”階段,課程的核心內容在于結合學生現實需求和心理狀態,開展具體的心態調整方面的方法指導,例如開設“世界和我愛著你”“人有界,愛無疆”等心理課程。心理健康教育課程的積極教育與適時引導,能夠促進西藏生積極健康成長。

開發“自我身份構建”課程。當學生處于涵化過程的反常階段時,由于內地西藏班學生和原有文化脫離,又無法在中山市主流文化中體驗到一定的歸屬感,學生可能會出現諸多類似于“我是誰”的困惑,這就需要心理教師幫助學生理解生活歷程對于自身的塑造價值。通過開設“自我探尋之旅”“獨一無二的我”等心理課程,引導學生辯證看待不同文化下的生活體驗,進而通過發揮個人的主觀能動性來面對生命中變化對自身帶來的影響。另外,心理教師在面對西藏生上課和輔導過程中,將學生出現的問題結合文化交往交流交融的大背景來綜合考慮,并在此基礎上思考可探討的對話空間,從而幫助學生在對原有文化忠誠的基礎上吸收現有文化中的積極因素。不論是“跨文化心理適應”課程,還是“自我身份構建”課程,在正式實施之前,開發出來的教學設計均需要經過專職教師團隊的共同研討,經過多次打磨之后才能面向學生,并在實踐過程中不斷完善,從而形成趨于理想的課程體系。

心理輔導:從他助走向自助

學校定期開展個體心理輔導,為有個別需求的學生提供幫助。各年級西藏班的心理教師根據本年級學生的實際情況,面對不同類別的學生有針對性地開展團體心理輔導,形成了入學適應輔導、學習心理輔導、升學輔導、自信心理訓練、人際交往訓練等系列心理輔導活動。同時,學校成立專門由高年級西藏生組成的志愿者服務團隊,充分調動西藏生的互助意識,幫助學生更好地從周圍尋找力量,進而實現從他助到自助的轉變。

教師協助。學校自1993年12月便設立了心理咨詢室,專任心理教師定期開展西藏生心理健康與心理危機篩查,定期為西藏生開展個體心理輔導、團體心理輔導,并通過電話、面談等形式,預防和減少學生心理危機事件,同時對部分西藏生家長開展家庭教育指導工作,多重守護西藏生心理健康。心理教師定期對西藏生心理健康狀況進行分級,在分級的基礎上實行動態觀察和動態預警,建立不同級別的心理檔案及處理機制,不同級別由專人進行跟蹤。自2020年起,學校特別開設“心理醫生進校園”項目,由學校專項撥款,每周固定時間邀請中山市心理衛生中心、中山市第三人民醫院的心理專家到校坐診,為心理問題嚴重或有需要的西藏生開展心理干預及治療工作,最大限度地為學生的心理成長提供專業幫助,也預防與減少校園心理危機事件。

朋輩互助。為了克服傳統單方面的心理健康教育工作的缺陷,學校開展“漢藏心連心,攜手共成長”“漢藏一家親”在校西藏生心理健康志愿服務項目,以志愿服務的形式幫助西藏生融入當地生活。朋輩互助與專業的心理輔導相比,時效性強且涉及范圍更廣。

目前,西藏生心理健康志愿服務項目主要包括以下內容:一是成立“成長導師制”。一名教師與一名西藏生結對,為其提供學業、生活、心理等各方面的輔導和成長陪伴。針對部分西藏生學習基礎薄弱的現狀,成長導師會在課余給學生進行學業輔導,切實幫助學生提升學習能力,增強學習信心,促進他們盡快適應內地的學習。二是提供生活關懷。通過師生互訪、藏族學生家庭訪問日、漢藏學生結對子,以及共度中秋節、端午節、春節等傳統節日等方式,為內地西藏班的孩子們提供家人般的溫暖、關愛與支持。三是提供情感關懷及心理陪伴。成立“心靈加油站”小組,成員主要由心理教師、西藏班班主任、健康委員組成,長期為內地西藏班的孩子提供心理陪伴及情感支持。四是定期組織各類文娛體育活動。幫助學生融入校園生活,增強內地西藏生對學校的情感依戀,促進其身心健康成長。

為創造漢藏文化交流與展示的空間,西藏生還自發組織了粵藏語言學習社、西藏文化等社團,與內地學生開展各種文化交流學習活動,增進漢藏學生的交往交流交融,增強學生在校園內的歸屬感和對學校的情感依戀,并能有效提高西藏生人際交往、人際融入的能力。

學校在三級保障和專業師資保障的基礎上,以完善的服務促進西藏生心理健康發展;在深度教研基礎上,開發“跨文化心理適應”和“自我身份構建”課程;在教師協助與朋輩互助的基礎上,實現從他助走向自助。如今,學?;拘纬闪艘恢珕T參與的心理健康服務團隊,西藏生心理健康工作逐漸從教育走向心理健康服務化、項目化、專業化,致力于保障“讓每一朵格?;ǘ紶N爛綻放”。

(作者蔣曉敏,系廣東省中山市實驗中學校長)(《中國民族教育》雜志2022年第1期)

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