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后疫情時代高校學生全球勝任力培養模式探索

發布時間:2022-02-11 作者:楊凱 來源:中國教育新聞網—神州學人雜志

[摘要]后疫情時代,逆全球化思潮有所抬頭,高校亟需加快培養具備全球勝任力的青年一代,為全球合作戰勝疫情、中國國家形象塑造和國際話語體系構建,以及中國進一步參與全球治理做好人才儲備。本文以浙江師范大學學生全球勝任力培養實踐為例,探索后疫情時代高校國際化人才培養路徑,為地方院校開展學生全球勝任力培養提供參考。

[關鍵詞]全球勝任力;后疫情時代;高校人才培養模式

當前,全球疫情形勢依然嚴峻,國際關系更為復雜多變,國際化已深刻融入大學的職能之中。全球人才流動、全球人才競爭是新時代人才培養的重要特征。培養具有國際競爭力的國際化人才,既是世界各國教育發展的趨勢,也是我國教育改革的重要目標。[1]作為世界第二大經濟體,中國在國際事務中的參與度和影響力與日俱增。習近平主席在2021年9月21日出席第七十六屆聯合國大會一般性辯論時指出,必須完善全球治理,踐行真正的多邊主義。要致力于提升廣大發展中國家在國際事務中的代表性和發言權,在推動國際關系民主化和法治化方面走在前列。[2]無論是關乎學生個人未來更好的發展,還是中國在未來世界中更好地承擔大國責任與義務,培養符合中國發展所需、具備全球勝任力的各類國際化人才已成為我國高校辦學的當務之急。

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浙江師范大學學生在美國俄亥俄州立大學訪學

一、全球勝任力的概念與評價維度

全球勝任力簡單理解就是個體參與國際合作與競爭所具備的能力。二戰結束初期,作為美國教育發展戰略之一,全球勝任力培養理念旨在維護美國二戰后建立的世界領導地位。1988年,美國國際教育交流協會發布《為全球勝任力而教》報告,首次提出全球勝任力概念,指出“美國公民要面對世界格局復雜的變化,必須見多識廣且對多種文化高度敏感”[3]。隨后,全球勝任力引起了教育界的關注。1993年,美國國家外語中心主任理查德·蘭伯特在美國國際教育交流協會年會上提出全球勝任力的概念界定,他認為全球勝任力應包括五種要素,即知識(Knowledge)、共情(Empathy)、認同(Approval)、外語能力(Foreign Language Competence)及任務表現(Task Performance),[4]其中知識指對世界地理與全球事務管理的掌握,共情指跨國跨文化理解世界,認同指在了解不同文化基礎上形成文化理解與欣賞。

21世紀以來,“全球勝任力”教育理念得到越來越多學者的認可,其理論體系不斷完善,實踐經驗日益豐富,關于全球勝任力研究逐步從全球勝任力包含哪些要素轉向構建全球勝任力培養體系。2018年,經濟合作與發展組織(OECD)提出較為全面的全球勝任力維度:能分析在地區、全球和文化上有重要意義的問題和局勢;能理解并欣賞不同的看法和世界觀;能與不同性別,來自不同國家和民族,有著不同宗教、社會和文化背景的人建立良性互動;愿意并能夠為可持續性發展和人類的集體福祉采取建設性行動。[5]OECD在其國際學生能力評估項目(PISA)中,將全球勝任力列為重點評估素養。

中國也將培養學生全球勝任力納入高等教育發展規劃中?!蛾P于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》指出,要“積極開展國際理解教育”“選拔推薦優秀人才到國際組織任職,拓展有關國際組織的教育合作空間,積極參與全球教育治理”。[6]2016年,《中國學生發展核心素養》總體框架專門提出了“國際理解”素養,要求學生具有全球意識和開放的心態,關注人類面臨的全球性挑戰,理解人類命運共同體的內涵與價值等。 

基于文獻,結合當前中國國情與發展需要,本文認為中國高校學生全球勝任力可以從以下三個維度概括:

一是自我意識與價值觀維度,學生樂于參與國際交流,尊重理解多元文化,擁有全球治理的思維與開放態度,同時不忘家國情懷與民族復興,即具有本民族文化之根的全球勝任意識與理念。

二是知識與視野維度,學生掌握一定的語言、文化、歷史、政治等世界知識,能夠有效地進行跨文化交流、學習、理解,即具備分析全球性問題所需的全球勝任知識與視野。

三是能力與行動力維度,學生能夠在各自學科和行業與國際同行進行對話、合作和競爭,能夠解決人類共同面臨的全球性問題,即掌握一定專業技能的全球勝任能力。

二、后疫情時代高校培養學生全球勝任力的緊迫性

后疫情時代,逆全球化、單邊主義、保守主義思潮有所抬頭,無論是全球合作戰勝疫情,還是中國國家形象和國際話語體系建設的推進,抑或“一帶一路”倡議的戰略性調適、人類命運共同體構建的拓深,都需要高校進一步加快加強培養具備全球勝任力的青年一代。

(一)加強全球勝任力教育有利于人類團結合作戰勝新冠肺炎疫情

新冠肺炎疫情仍在全球肆虐。截至2022年1月4日,全球累計新冠肺炎確診病例超過2.9億,累計死亡病例超過540萬,確診病例數仍在不斷增加。面對這種傳導聯動的全球性風險挑戰,世界各國無法獨善其身,全球合作是人類戰勝疫情這一共同危機的唯一途徑。正如習近平主席在2021年中國-中東歐國家領導人峰會上指出,世紀疫情和百年變局交織,帶來深遠影響。前所未有的挑戰,需要各國以前所未有的團結協作共同應對。[7] 

面對疫情有可能長期化、防疫常態化的態勢,中國需要進一步加強全球勝任力教育,培養能立足本土實際,又兼具國際視野,能夠有效進行跨文化溝通,又可以在公共衛生、應急管理等專業領域與國際同行進行對話合作的全球勝任力人才,倡導通過各國之間的真誠合作共同應對疫情,并以新冠肺炎疫情防控為契機,推進世界公共衛生治理體系和治理能力現代化。

(二)加強全球勝任力教育有利于優化后疫情時代中國國際話語體系建設

目前,中國抗擊疫情取得階段性勝利,中國的“抗疫馳援”體現了大國擔當,以行動踐行了人類命運共同體理念,為全球治理模式提供了新的選擇,這引發了以美國為首的西方國家對“中國模式”的疑慮和排斥,西方媒體不斷針對中國發起“輿論圍剿戰”,以病毒政治化、污名化為主要內容的信息疫情(infodemic)在國際媒體上大肆傳播,與“中國威脅論”“修昔底德陷阱”等交織在一起,使我國面臨更加嚴峻復雜的國際環境。[8]中國成功抗疫的經驗對全球協作抗疫和世界和平的重要意義被遮蔽,中國要應對的不僅是一場疫情戰,也是一場外交戰、信息戰、輿論戰。中國在全球公共話語體系中處于劣勢,存在著明顯的“話語赤字”,國際話語體系建設面臨嚴峻挑戰。

同時,這一輪新的變局對中國來說既是挑戰,也是機遇。美國學者弗朗西斯·福山指出,新冠肺炎疫情將使全球權力分配繼續向東轉移,因為東亞在控制局勢方面比歐洲和美國做得更好。[9]在全球政治經濟中心向東轉移的大趨勢下,中國的抗疫行動又在這場全球性抗疫大行動中為全球疫情防控贏得了時間,給世界樹立了榜樣,注入了信心,中國國際話語權迎來重要發展機遇。2021年5月,習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習時強調,講好中國故事,傳播好中國聲音,展示真實、立體、全面的中國,是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性,下大氣力加強國際傳播能力建設,形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。[10]

當今世界局勢復雜多變,國際輿情生態面臨較大變化,后疫情時代,“泛政治化”國際輿論將成為常態,中國亟需加強全球勝任力人才培養,全面提升中國國際傳播效能,建設適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍,以靈活、協調的方式主動應對國際輿論,應對疫情的政治影響常態化,提高主動設置議題的能力和輿論引導力,努力營造有利于提升中國國家形象的國際輿論氛圍。

(三)加強全球勝任力教育有利于推進中國參與全球治理

美國學者菲利普·G.阿特巴赫認為,無論外部政治環境如何變化,高等教育國際化與全球化的趨勢不會改變。[11]我國比較教育學者顧明遠也認為,后疫情時代,世界格局將發生很大變化。盡管有些國家逆全球化、單邊主義、保守主義、民粹主義的思潮有所抬頭,但當今時代全球化趨勢不可逆轉。[12]就國際治理而言,后疫情時代世界各國面臨氣候變化、重大疾病、社會治理等共同治理難題,使得加強國際合作與治理的必要性和緊迫性更加明顯。當前,中國的疫情防控交出了優異答卷,凸顯了制度優勢,中國的國際影響力顯著提升,為中國積極參與全球治理創造了新機遇。

習近平總書記指出,參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。要加強全球治理人才隊伍建設,突破人才瓶頸,做好人才儲備,為我國參與全球治理提供有力人才支撐。[13]2020年6月,《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》對新時代教育對外開放進行了重點部署,提出四點要求,在教育對外開放中貫徹全面深化改革的要求,把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置,推動教育對外開放實現高質量內涵式發展,積極向國際社會貢獻教育治理中國方案。[14]

隨著人類命運共同體理念、“一帶一路”倡議的深入推進,中國進一步走向世界舞臺中央,承擔更大更多的國際責任,高校加快培養國際化人才,提升高等教育人才的全球勝任力,為中國參與全球治理做好人才儲備,顯得尤為必要與緊迫。

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浙江師范大學中外學生共同參加機器人設計大賽

三、浙江師范大學學生全球勝任力培養模式探索

浙江師范大學重視國際化人才培養,緊抓“一帶一路”倡議帶來的重大契機,圍繞國家戰略需求,聚焦民心相通,服務國家外交戰略和中非合作戰略布局,并在全球勝任力人才培養方面取得了突破。2021年7月,本科畢業生童馨在美國哥倫比亞大學深造后,被聯合國開發計劃署總部正式錄用;2021年9月,在讀博士生林晨獲國家留學基金資助,赴聯合國開發計劃署駐坦桑尼亞代表處實習。

近年來,學校加強制度建設,通過建立多層次全球合作網絡,營造和諧共生的國際化校園環境,結合跨境國際化與在地國際化,構建全球勝任人才培養體系,強化價值引領,引導學生參與全球治理,積極探索后疫情時代全球勝任力培養模式。

(一)加強制度建設,建立多層次全球合作網絡,營造和諧共生的國際化校園環境。

一是加強制度建設,將全球勝任力人才培養納入學?!笆奈濉苯逃龂H化發展規劃,全面加強國際化人才培養布局。在進一步優化多層次的學生海外培養體系基礎上,不斷加強在地國際化人才培養體系建設,打造聚焦全球勝任力人才培養的精品項目。建立健全國際化人才培養管理制度,建立由外事、學工、教務、財務等部門組成的學生出國(境)聯席會議機制;實行“中外學生趨同化管理”和“部門統籌、學院為主”兩級管理模式,打通國際留學生與國內學生之間的壁壘,營造良好的跨文化交流環境,培養學生國際交流中平等、包容、尊重等品質,提高學生跨文化敏感度。

二是繼續構建高水平多層次全球合作網絡,豐富全球勝任力人才培養途徑。學校著力提升國際化工作的廣度與深度,瞄準世界一流大學與一流學科,與法國巴黎大學,美國俄亥俄州立大學、堪薩斯大學等世界280多所大學開展合作,設立了20多項雙學位聯合培養項目與100多項學生國(境)外交流學習項目,建立了卓有成效的國際合作培養機制,為學生提供多層次、多類型的國際合作與跨文化交流平臺。

三是廣泛開展與世界各國的人文交流,為學生講好中國故事搭建平臺。學校加入“一帶一路”人才培養校企聯盟,全球外國語大學聯盟、金磚國家大學聯盟,擁有教育部教育援外基地、國別和區域研究培育基地、中國南非人文交流研究中心,商務部中國基礎教育援外研修基地,外交部、教育部中國-東盟教育培訓中心等國家級平臺。舉辦中非智庫論壇、中南青年創新創業論壇、詩路浙江座談會等中外學者高端學術交流活動,不僅增強了學生對世界文化多樣性的認識和對全球議題的關注,同時提升了學生對人類社會可持續發展的責任感和使命感。

(二)融合中外優勢,結合跨境國際化與在地國際化,構建全球勝任力課程與師資。

一是實施國際化專業建設計劃,培養國際化復合型人才。學校率先以軟件工程、計算機科學與技術、國際經濟與貿易等優勢專業為突破口,校內多部門協同建設全英文授課專業。目前已建成12個本科全英文專業、14個碩士全英文學位點、9個博士全英文學位點,開發了一系列具有文化包容性的國際化課程,吸引了來自140多個國家的3000多名國際學生來校就讀,中外學生在同一課堂學習討論,有效提升學生跨文化敏感度與協作溝通能力;另外,學校開發中外雙學位與跨學科人才培養項目,探索地理科學+思想政治教育、化學+生物科學等復合型人才培養模式;深化大學外語教學改革,提高外語應用能力,探索外語+專業相融合的人才培養模式。

二是實施學生在線訪學計劃,提升學生國際競爭力。學校推出青年外交官項目(聯合國實習生培養計劃)、國際組織人才培養項目、英國劍橋大學格頓學院研修項目等國際組織實習體驗項目。面對后疫情時代國際人員流動受阻的新形勢,學校創新課程資源體系,通過與國外院校合作,為學院學科牽線,量身定制線上特色項目,引進國外高水平大學的優質核心課程,推動在線課程共享與課程共建,共享國外院校外文電子數據庫與線上圖書館,拓寬教學科研資源,為學生提供不出國門就能修讀世界一流大學課程的學習機會;開展研究生線上工作坊,邀請國外合作院校導師,開展學術講座、專題研究、系列短課程等多種形式的在線交流,在疫情下確保學生與國際同行專業與學術領域對話合作不斷線。2020年3月至2021年10月,已有350多名學生參加線上訪學,通過與全球學生合作學習,實現思想的碰撞和多元文化的交融,有效提升學生國際競爭力。

三是結合學校非洲研究特色優勢與智庫建設,不斷豐富區域國別教學與研究資源。依托教育部國別和區域研究中心(非洲研究中心),實施國家留學基金管理委員會“非洲學創新型人才國際合作培養項目”與“非洲教育高層次人才聯合培養項目”,加強國際組織與國際關系教學研究,培養具有全球勝任力的高層次國際化人才。

四是外引內育,構建國際化師資隊伍。學校一方面面向全球引進優秀外籍教師,創建一流國際化師資隊伍,進一步提升學術多元交流氛圍;另一方面穩步推進本土教師國際化培養,與全球合作院校聯合開發跨國培訓項目,組織教師成批到國外院校交流學習,幫助教師進入國際課堂,在跨文化情境中發展教師的全球素養,通過異質文化學習,使教師獲得對多元文化等全球性問題的積極體驗。截至2021年6月,學校專任教師中具有6個月以上出國(境)經歷的人數占比達40.5%。

五是加強中外教師的交流協作,提高教師全球素養。學校推出“海外名校合作提升計劃”項目,設立專項資金,鼓勵教師與國外高水平大學的同行開展合作研究;組織中外教師共同參加新教師始業教育與培訓,借助外籍教師獨特的文化背景與國際視野增進本土教師跨文化溝通和交流能力;開展中外教師集體備課,組織中國教師與外籍教師開展教學研討,不斷提高教師國際化交流能力與教學技能。

(三)強化價值引領,拓展第二課堂育人途徑,在實踐中培養全球勝任力

一是強化價值引領,培養學生寬廣的全球視角與堅定的中國立場。結合當前世界發展新形勢,依托學?!凹夥逭搲?,定期邀請國際問題專家作講座,幫助學生準確理解后疫情時代國內國際的形勢變化以及世界格局演變的歷史邏輯和深層次原因,鼓勵學生自覺將學術追求與時代之需相結合,把學問做在堅實的祖國大地上;開辟國情教育第二課堂,舉辦“國旗下·青年說”等愛國主義主題教育活動,以中國國情和中國歷史文化為核心,加深和拓展學生對中國國情文化的了解和傳承,選拔優秀學生代表在國旗下進行主題發言,培養學生的全球意識和民族憂患意識,強化學生對中國發展道路和當代中國青年使命的認同。

二是搭建特色第二課堂平臺,培養學生全球勝任意識與能力。近年來,浙江師范大學設計實施了“模擬聯合國”“英語辯論賽”“中國國際‘互聯網+’大學生創新創業大賽”等一系列特色活動,納入通識二課程,組建專業指導團隊指導學生,著力打造第二課堂活動品牌。浙江師范大學模擬聯合國活動已開展了13屆,模擬議題包括“后疫情時代背景下探討各國醫療物資與疫苗的分配問題”等國際熱點,學生模擬聯合國會議中的各國外交官,將國際問題帶入自己代表的國家,闡述觀點和主張,開展政策辯論和磋商,在活動中鍛煉領導力與決策力,培養基于“人類命運共同體”的多元價值觀,以及學生面對重大國際問題時的責任感和使命感。學校積極打造英語辯論賽品牌,通過引導學生對國際熱點和多元文化進行討論,培養學生通用英語能力、跨文化英語交際能力及審辯思維能力,英語辯論團隊連續三屆獲全國大學生英語辯論賽一等獎。學校一系列第二課堂品牌活動有效提高了學生語言表達能力、跨文化交流能力、自主學習能力、國際政治素養和創新思維能力。(作者 楊凱 系浙江師范大學國際處交流科科長) 

參考文獻:

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來源:神州學人(2022年第2期)

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