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鑄牢中華民族共同體意識 助力民族地區教師專業成長

發布時間:2022-02-17 作者:阿不來提·托合提 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

鑄牢中華民族共同體意識,是新時代黨的民族工作的主線。廣泛深入地開展鑄牢中華民族共同體意識教育,鑄牢各族師生中華民族共同體意識,是當前教育系統的一項重大任務,也是亟待探索研究的重要課題。教育部民族教育發展中心把服務民族地區開展鑄牢中華民族共同體意識教育作為當前工作的重中之重,以促進民族地區教師專業成長為重要抓手,2021年,面向民族地區小學語文骨干教師和教研員,組織實施了一次國家通用語言文字在線培訓,組織專家分別赴四川省涼山彝族自治州和云南省怒江傈僳族自治州開展兩次送教活動,積極開展鑄牢中華民族共同體意識教育宣傳,著力提升民族地區小學語文教師國家通用語言文字應用能力、教材駕馭能力和教學水平,累計培訓民族地區小學語文骨干教師和教研員706人。

聚焦中華民族共同體意識教育

“鑄牢中華民族共同體意識,就是要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念?!痹?021年的中央民族工作會議上,習近平總書記首次闡釋了“中華民族共同體意識”的科學內涵,并從四個方面指出了鑄牢中華民族共同體意識的歷史必然性。習近平總書記強調,鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的“綱”,所有工作要向此聚焦,并要求構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制,納入干部教育、黨員教育、國民教育體系,搞好社會宣傳教育。

開展鑄牢中華民族共同體意識教育,從教學工作角度來講,就是以課堂教學為主渠道或者主要手段,輔之以專題教育或實踐教育活動,對學生進行有助于中華民族共同體意識形成的知識、文化、精神及理念傳授,通過科學的滲透、啟發、引領等思想干預活動,使學生內心深處產生情感共鳴,最終促成學生對中華民族共同體的認同意識。在這一過程中,教師作為教學活動的組織者、實施者,發揮著思想啟蒙、指導和引領作用。因此,教師對鑄牢中華民族共同體意識的政策把握情況、理解深度、知識廣度及自發進行教育的意識、主動性和教學能力,是影響教育成效的關鍵因素。

為深化教師對鑄牢中華民族共同體意識歷史必然性、極端重要性的認識理解,激發教師開展相關教育的自覺意識,培育教師挖掘現有教材及教學資源開展相關教育的能力,在開展民族地區小學語文教師在線培訓和送教活動中,安排中華民族共同體意識解讀類課程,如“鑄牢中華民族共同體意識”“鑄牢中華民族共同體意識在教材中的體現”等講座課程,以強化教師的思想認識。另外,統編語文教材中蘊藏著豐富的中華民族共同體意識教育要素,是開展中華民族共同體意識教育的源頭活水,深化教師對中華民族共同體意識的認識、理解,有助于啟發和引導教師有效挖掘統編語文教材中的關聯元素開展相關教育教學活動,把中華民族共同體意識教育有機融入日常教學中。在此之外,安排師德師風、中華優秀傳統文化類課程,加強思想政治、社會主義核心價值觀引領,引導各族教師增進“五個認同” 特別是對中華文化的認同,以自身的理想信念和政治理論素養確保中華民族共同體意識教育的正確方向及效度。

助力國家通用語言文字高質量推廣普及

習近平總書記多次就推廣普及國家通用語言文字作出重要指示批示,強調各民族學好國家通用語言文字,有利于增進理解、形成認同、融入社會?!巴茝V普及國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識、推進中華民族共同體建設的必然要求?!蓖茝V普及國家通用語言文字,學校教育是重要基礎陣地,少年兒童時期是最佳時期。加強國家通用語言文字教育,在小學階段打牢各族學生國家通用語言文字基礎,對提升各族學生國家通用語言文字水平能起到事半功倍的效果。

培訓和送教抓住關鍵、突出重點。緊緊抓住小學這個關鍵階段、抓住語文這門關鍵課程、抓住語文教師這支關鍵隊伍,加強國家語言文字政策宣傳,重點闡述在民族地區加強國家通用語言文字教育的重要意義,安排“我國語言文字的國情與政策”等國家語言文字相關政策法規解讀課程。其他培訓課程中,專家們也著重講解語文課的重要性,突出語文在提升各族學生國家通用語言文字能力的基礎性和主渠道作用,給教師們鼓氣、注入信心,增強教好語文的使命感、自覺性和榮譽感,用心用情講好語文。

通過培訓和送教,學員們深刻認識到加強國家通用語言文字教育的重要性和作為語文教師在打牢各族學生國家通用語言文字基礎方面所擔負的重任,加強國家通用語言文字教育的意識和自覺性進一步增強,自我提升的內生動力進一步激發。學員們普遍認為,對民族地區的孩子們而言,學習語文尤為重要,作為民族地區的小學語文教師,身負重任。

服務民族地區推行使用統編教材

2017年以來,民族地區開始逐步推行使用三科統編教材。統編教材因其正確的政治導向、科學的價值導向,集思想性、科學性、民族性、時代性、系統性于一身,成為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材,廣受社會各界好評。當前民族地區處于使用統編語文教材的轉型期和適應期,部分教師對教材的認識掌握程度還不高,在深度挖掘語文教材的育人功能方面與要求有一定差距。

培訓和送教堅持問題導向、需求導向,針對民族地區教師使用統編語文教材面臨的困難和存在的薄弱環節,緊扣語文教師專業成長的迫切需要,聚焦提升語文教師核心能力素養,安排“統編小學語文教科書主要內容和教學注意的問題”“守正創新 用好統編教材”“統編教材解讀與使用”等課程,深入解讀統編小學語文教材編寫指導思想、編寫原則、基本體例、結構布局、主要內容、使用方法,傳授教法技巧、教學設計思路,講授示范課,幫助教師深化認識、更新理念、掌握方法,指導教師更好駕馭教材、用好教材,充分釋放語文教材的綜合育人功能,提升育人效果,更好培根鑄魂、啟智增慧。

提升教師教書育人水平

培訓和送教堅持效果導向,采取多種有效舉措,以保證培訓質量,提高培訓實效,切實提升教師教書育人水平。

一是增強培訓和送教針對性。在培訓和送教前通過實地調研、在線問卷調查等方式,精準了解民族地區語文教師在使用統編語文教材、教學教研等方面面臨的問題和困難,反復打磨課程及內容,力求對癥下藥,著重解決古詩詞、習作、閱讀教學等方面的疑難問題,安排“詩情畫意,聲情并茂——雙新(新課程、新教材)背景下古詩詞教學的變與不變”“古詩三首”“圓明園的毀滅”等講座和示范課。針對民族地區存在的對教研工作重視不足、教研意識淡薄、教研能力不強等問題,安排“起點清晰 落點精準——校本培訓策略分享”“主題教研活動及校本研修作業”等講座及工作坊研討。

二是優化培訓師資。立足民族地區小學語文教學實際、語文教師隊伍整體情況和迫切需要,從北京、四川、云南等地遴選有多年教學經驗和豐富教研工作經驗的特級教師、優秀教研員,還邀請長年從事民族地區教育教學研究工作的專家,組建專家團隊,確保既能傳授最新理念方法,也能有針對性地解決民族地區教師的一些特殊困難和問題。

三是創新培訓模式。在當前常態化疫情防控背景下,在線培訓采取同步直播、異步選修、工作坊等多種形式,專家講座和在線互動研討相結合,直播課程必修與異步課程選修并舉,日??记诤徒Y業考核并重,激發、督促學員保質保量學習。既通過云端面對面交流,最大程度激發學員學習積極性,又注重過程性管理、效果考核,有力克服了在線培訓形式單一、管理過于松散、學員學習積極性不高、質量不佳等痼疾,有效保證了培訓質量。

四是豐富培訓形式。送教活動中,除了安排講座、示范課等課程外,還安排專家于晚間組織學員開展集體研討,指導學員們開展文本解讀、教學設計、課文朗讀、板書設計、作業設計等環節的研討,學員們分工合作、共同研討完成相關任務。之外,在云南省怒江州送教活動中還安排“學員講課+專家點評”的互動形式,強化學員吸收、消化和運用。

五是搭建互動研討平臺。在線培訓活動中,建立了7個教師工作坊,專人跟蹤引導,常態化、持續開展交流研討、互助學習、協作學習。同步直播研討期間,學員們通過工作坊平臺頻繁高效地開展交流研討,踴躍提出各種問題,在平臺上及時發表聽課感言,專家們不辭勞苦答疑解惑,互動研討氛圍濃厚、效果良好。異步課程學習期間,學員們積極上傳研修日志,提交微課、心得體會等考核作業。

通過培訓和送教,民族地區小學語文教師品德修養、學科素養得到提高,教學質量意識更加牢固,國家通用語言文字應用能力得到提升;對統編語文教材有了更為全面深入的認識,駕馭教材的信心增強、思路拓寬、能力提高;教學創新意識進一步激發,掌握了最新教學設計、教學實踐方法技巧;應用信息技術與資源輔助教學的意識增強,教研能力得到提升。學員們普遍反映,培訓和送教具有很強的針對性和實效性,培訓和送教安排的單元解讀、古詩詞教學、閱讀教學、習作教學、校本培訓等課程內容,均是一線教師最需要的。另外,培訓和送教也激發了教師自主學習的積極性,專業成長和終身學習的理念日益深入人心。

教師是立教之本、興教之源,承擔著立德樹人、培育時代新人的重要使命。抓教師工作就是抓教育質量。我們將以鑄牢中華民族共同體意識為主線,聚焦民族地區教師專業成長,持續扎實開展培訓和送教工作,進一步提高培訓的針對性、精準性,拓展深化培訓內涵,發揮示范引領作用,著力增強教師對語文課程標準和統編教材的理解、把握能力,提高語文教學水平,充分發揮統編語文教材綜合育人功能,特別是在鑄牢中華民族共同體意識方面的作用,助力民族地區更好地開展鑄牢中華民族共同體意識教育、提高教育質量水平。

(作者阿不來提·托合提,系教育部民族教育發展中心課程學科與教師工作處副處長)(《中國民族教育》雜志2022年第2期)

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