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    巧用信息技術支撐地理課堂互動教學

    發布時間:2022-03-08 作者:潘萌 謝慧霞 來源:中國教育新聞網

    案例簡介:

    《兩極地區》在授課環節中,大量使用交互式地圖,有助于培養學生空間思維力及想象力;通過平板拍照呈現答案,方便老師及時答疑,利于學生直觀辨析;“討論南極‘別稱’及為喜愛的發言點贊”,打造社交性強的答題平臺,促進思維碰撞和激發創意;“投票”選出最想研究的極地材料,充分體現以學生為主導的課堂。本案例在智慧課堂的輔助下,有效推進了智慧的教與學,實現了個性化學習。

    實施過程:

    一、懸念導入,引發探究:

    通過教師平板同屏推送至學生平板,視頻播放“俄羅斯北極地區柴油泄漏,是天災,還是人禍?”,設置懸念,引發探究。

    二、預習檢測,掌握學情:

    打開“草稿箱”中提前設置的兩極地區范圍、位置的判斷題,進行全班答題測試,反饋出每道題的正確率和具體學生名單,快速掌握學生的預習情況和知識水平。利用交互式地圖,引導學生旋轉、移動、縮放地圖,將測試題中涉及的地理知識進行形象立體的展示,助推學生掌握極地地區經緯網、地球運動產生的地理現象相關難點。

    三、活動探究,培養思維:

    活動探究“在極地活動為什么要帶上墨鏡、冰爪鞋和手套?”,點擊設置作答方式為全班拍照上傳,提升了全體積極答題的氛圍,展示環節中將多份學生答案進行對比講解,選出優秀學生答案,并提醒學生平板截屏加深思考和落實筆記。

    活動探究“結合材料,歸納南極氣候特點,并發揮想象力給南極取個‘別稱’”,點擊“互動”中的“討論”,鼓勵學生發言并點贊,展示學生點贊最多的內容,激發學生的想像,加深對知識的理解。

    活動探究“讓我們充當小小科學家,選取最感興趣的兩極地區有關材料,說一說最想研究的內容”,點擊“互動”中“投票”,請學生投票出最想研究的內容,結合相關材料說出選擇的理由,以學生的興趣為主線,拓展知識寬度,激發學生課后進行拓展研究。

    活動探究“思考全球氣候變暖給兩極地區帶來了哪些危害?”,播放視頻資料,通過“搶答”和“隨機抽人”的方式激發學生主動快速思考,增大學生答題參與面。

    四、知識總結,加強理解:

    通過課件中交互性強的思維導圖,回顧本節課的重點內容。

    案例反思:

    本課在智慧課堂線上平臺進行同屏授課,以“學生講,教師評”的互動方式實現“以學生為主體”的翻轉課堂?!秲蓸O地區》知識探究活動巧妙融合隨機選人、搶答、趣味競爭、拍照答題、線上討論、點贊等環節,打造出學生喜愛、深度參與的地理課堂。在信息技術的支撐下,有價值的學習內容和有效的激勵方式激勵學生的積極行為,使教師課堂管理得以優化,即時且多樣的學生數據反饋為教師提供精準的參考依據,增強教學評價反饋的針對性及及時性。(作者單位系湖南師大附屬博才實驗中學學士校區)

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