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沉靜型領導的美質

發布時間:2020-09-02 作者:喻小琴 來源:中國教育報

■名校長專欄 訪談:教育管理創新①

訪談嘉賓:鄒正 

訪問者:喻小琴(江蘇省教育科學研究院副研究員) 

初見鄒正校長時,他還是江蘇省南京市金陵中學校長。第一次見面留下的印象,就是低調、理性,毫無架子,毫不張揚。十多年后的今天,當我再次走近已擔任南京外國語學校校長的鄒正時,初見時的感覺不但沒有改變,反而愈加強烈,讓我不由自主地聯想到哈佛商學院教授小約瑟夫·L·巴達拉克在《沉靜領導》一書中描述的沉靜型領導的特質:克制、謙遜與執著。正是這些美德,造就了他作為學校領導者的獨特氣質——

謙遜,他的自我角色定位是學校教育理念的踐行者。他一直強調,他不是學校的核心人物,只是學校發展共同體中的一員。他認為,校長的作用是學校教育理念的踐行者,而學校教育理念是學校經過長久歷史積淀而形成并為廣大教職工所認可和接受的自覺教育追求。它不是寫在墻上的標語,而是每天的教育教學常規實踐,是深入人心的教育共識。為此,他經常深入教室、教研組、年級組,了解教育教學實情和一線師生的需求,與教師共同討論制訂學校發展規劃,描繪學校發展愿景。工作上,他善于傾聽、勇于承擔;生活上,他噓寒問暖、有求必應。他有明確的角色意識,有清晰的管理界限,既能把握大局,又能細察入微;既是睿智的領導者,又是謙遜的同行人。

尊重,希望教師是學校發展愿景的共同構建者。在傳統的生動形象的說法中,學校一直被比作花園,而教師自然是園丁。但他認為學校更像座夢工廠,教師就是筑夢師。教師不是流水線上的螺絲釘,不是校長意愿的簡單執行者,而是夢想的設計師和助力者,是必須充分發揮創造能力的人。所以在學校管理過程中,營造民主、平等的氛圍,給予每一位教師發揮自身主觀能動性的空間,尊重每一位教師的辛勤勞動,使他們能夠創造性地完成教育教學任務,才是領導者的成功。只有每一位教師都成為學校共同愿景的構建者,才能充分調動各自內在的積極性,形成合力推動學校高速發展。

開放,堅持“每個學生都可以成為最好的自己”的初心。這里隱含的一個前提就是:每個學生都可以在沒有過多外界因素干預的情況下,基于自己的優勢、特色自由、自覺地成長?!白杂沙砷L”是鄒校長始終堅持的育人理念,他在金陵中學做校長時就提出“百年老校,少年精神,自由成長”,調任南外校長后依舊堅守并踐行“全面發展,自由成長”的育人理念。讓學生自由成長,不是鼓勵學生無所不為,而是創造條件,讓學生主動發現自我,實現自覺成長;是要讓他們有足夠的自信、恒久的堅持,盡情發揮自己所長;是教育學生既要守住底線又要志存高遠,把獨立的人格、強大的精神力量與心懷天下、勇于擔當的胸襟和氣魄結合起來,把自我價值的實現同國家、民族、人類的命運緊密聯系起來。

鄒校長說,回顧自己在金陵中學工作的那段歷史,最大的感受就是可以大膽做夢,“在底蘊深厚的百年老校里大膽做夢的感覺真好”。如今,處處洋溢著民主、和諧、向上氣氛的南京外國語學校,又成為他一個新的夢想起航的地方。

《中國教育報》2020年09月02日第6版 

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