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課堂上有點兒幽默更好

發布時間:2022-04-20 作者:李迪 來源:中國教育報

細細品味陳錫老師的《幽默感:成為學生更喜歡的老師》一書,筆者發現,書中精彩的教育案例體現的幽默智慧實在是令人拍案叫絕。

為什么陳老師的教育教學工作如此具有藝術感?我想,這既離不開陳老師對教育的無限熱愛,也離不開陳老師對學生的無比包容及理解。同時,筆者也在思考,陳老師能夠讓我們領略到教育幽默這道美麗的風景線,善于優化思維方式應是其中頗為重要的原因。

作為教師,我們既要學習參考陳老師的具體做法,更要注意消化吸收具體做法體現的思維方式,下面試舉幾例說明。

    加法思維,讓教育一加一大于二。加法思維法是指將本來不相關的事物組合在一起,從而產生創造性的思維方法。如果我們把常規的教育教學方法當作“一”,那么在教育教學中偶爾采用幽默的藝術處理方法,就相當于在原來“一”的基礎上再加“一”。在書中,陳老師用自己的實踐向我們證明:一加一的處理方法,相當于給常規的教育教學加了一點兒“甜蜜的催化劑”,最終取得了一加一大于二的教育效果。

逆向思維,讓教育“柳暗花明又一村”。逆向思維法也叫反向思維法,是指當常規思路解決不了問題時,利用反方向的思維方式尋找新的解決問題的方法。逆向思維是一種“反其道而行之”的人生智慧,因為“倒過來想”可以拓展我們思維的廣度,從而為很多問題的解決提供全新的視角。許多教師面對教育教學問題時,早已習慣“正著想”的思維模式,所以他們的應對措施就是直接批評教育。但是,如果教師能轉變思維模式,偶爾嘗試“倒過來想”,那么極有可能獲得奇效。陳老師在書中總結的“反向批評”的幽默工具就是靈活運用逆向思維法的極好體現。無論是“表揚”上課看課外書的學生為“最佳男演員”,還是“贊嘆”忘記擦黑板的學生“技術一流”,無一不體現了逆向思維的智慧。

發散思維,讓教育因整合而更精彩。發散思維法又稱求異思維法,它是指從不同的方向、途徑及角度去設想的展開型思維方法,它能讓人擺脫習慣性思維的束縛,從而產生創造性設想。如果我們利用發散思維去仔細觀察思考,就會發現許多事物之間存在著共通的道理,這就是事物之間的相關性。當教師遇到教育教學問題時,也可以利用發散思維,在之前由外部世界觀察到的刺激和正在思考要解決的問題之間建立聯系,將兩者結合起來。書中“相關聯”的幽默工具就靈活運用了發散思維法,無論是將萃取和愛情相關聯,還是將試管和人心相關聯,或是將7號學生和著名的007特工相關聯,陳老師都非常巧妙地將一些本來毫不相關的要素關聯在一起,反而獲得了解決問題的幽默創見。

U形思維,讓教育因迂回而更高效。教師一般采用兩種解決教育教學問題的方法:直線方法與迂回方法。直線方法通常是大多數教師的首選,因為,兩點之間直線距離最短。但是,現實中的教育問題很復雜,許多問題單純靠直線方法難以如愿解決。此時,如果采用U形思維法,問題也許就會迎刃而解。因為U形思維法就是“拐一個彎兒”的方法,通過選擇一條看似復雜的曲線,規避擺在正前方的障礙,反而可以更快地到達目的地。陳老師書中“先鋪墊后抖包袱”的幽默工具就是對U形思維法的靈活運用。例如,在懶人大賽的案例中,為了解決學生宿舍內務整理的問題,陳老師先用一個懶人有懶福的笑話作鋪墊,然后再用一個懶人沒懶福的笑話繼續作鋪墊,最后才抖出包袱,進而解決學生宿舍內務整理問題。這個問題的解決過程看似迂回,實則高效。

移植思維,讓教育因借鑒而更豐富多彩。移植思維是指把某一事物、學科或系統中已發現的原理、方法、技術有意識地轉用到其他有關事物、學科或系統中去,為創造發明或解決問題提供啟示或借鑒的創造性活動。正所謂“他山之石,可以攻玉”,陳老師在這方面做得非常出色。例如,他在書中總結的“古詩新編”——把“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”新編為“學校泳池深千米,不及小楓贈我曲”,“活用成語”——把“面壁思過”活用為“面梯思過”,以及“活用俗語”——把“一山不容二虎”活用為“一山不容二漂”等幽默工具,就是把移植思維巧妙運用在教育中的典范。

讓我們一起來閱讀此書,通過學習其中的幽默智慧,進一步優化我們的思維方式,然后輕松地打開教育的另一扇幽默愉快之門。

(作者單位系河南省鄭州市科技工業學校)

《中國教育報》2022年04月20日第10版 

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